* Pourquoi ce projet ?

- Comme le langage est au coeur des préoccupations de l'école, j'ai décidé de travailler sur un projet qui faisait le lien entre l'écoute, la lecture, la compréhension et l'écriture.

- Les élèves lisent beaucoup seuls (période de lecture de 12h48 à 13h10 pour toute l'école + en activité de repli), mais c'est de la lecture libre et ils choisissent la plupart du temps des BD. Je trouvais intéressant de travailler sur un type d'écrit en particulier.

- De plus, quand ils étudient un texte, c'est la maîtresse qui lit et explique. Je voulais qu'ils lisent tout seuls et qu'ils essaient de comprendre par eux-mêmes (afin qu'ils se rendent compte qu'ils en sont capables mêmes'ils ne connaissent pas ler sens de tous les mots)

- Enfin, l'idée des clans me plaisait bien (hormis le côté compétition), mais pas exploitée jusqu'au bout. Je voulais qu'ils travaillent en équipe.

* 2 types d’histoire

- Des histoires écrites par des élèves (avec moi quand je travaillais dans la BCD d'une école de Lyon) pour leur montrer qu’ils sont capables d’en écrire .

- Des histoires de Kipling (j'ai laissé le livre en libre-accès dans la classe).

* 3 types d'activités pour exploiter les différents champs disciplinaires du français

1- Lecture à haute voix quotidienne (par moi) entre 15 et 30 minutes (avec l’échange) et écoute pour les élèves

- Pourquoi les zèbres ont-ils des zébrures ?

- Pourquoi les cochons sont-ils roses ?

- Pourquoi les girafes ont-elles un long cou ?

- Pourquoi les chats voient-ils dans le noir ?

- Pourquoi les éléphants ont-ils une longue trompe ?

- Limpopo, histoire simplifiée par Gérard Chalian de L’enfant éléphant de Kipling

- Comment le chameau a eu sa bosse ? de Rudyard Kipling

2- Lecture silencieuse et compréhension écrite : 1 heure

Pourquoi les hérissons ont-ils des piquants ?

3- Expression écrite : 3 séances (une heure - une heure et demie -  une heure)

* Quels objectifs ?

- Connaître un type de texte

- Ecouter attentivement une histoire

- Comprendre un mot dans son contexte                          activité 1

- Dire les informations suivantes : qui? où? quand?

- Rappel de récit : reraconter

- Repérer une structurr récurrente (présentation (personnage principal, lieu, temps), problème, recherche de solutions, clôture (comment est l'animal maintenant)

- Lire un court récit

- Répondre à des questions                             

- Comprendre un mot dans son contexte                     activité 2

- Trouver des informations dans un texte

- S'exprimer avec ses propres mots

- Travailler en équipe (leur compétence transversale est "communiquer")

- Connaître mieux son animal de clan                                                           activité 3

- Ecrire en respectant la structure étudiée

* Déroulement des activités

- La lecture à haute voix

. Avant la première lecture, je leur ai présenté le projet, en disant que j'allais leur lire une histoire tous les après-midi et que j'allais leur lire des contes. Je leur ai ensuite demandé ce qu'ils connaissaient comme conte.

. Pour toutes les lectures, j'ai eu un fonctionnement assez similaire. Connaissant leurs problèmes de vocabulaire, je commençais toujours pas leur demander de me décrire l'animal qui était le personnage principal du conte (zèbre, cochon, éléphant, chameau, girafe, chat) et je leur montrais une photo pour qu'ils l'aient bien en tête.

. Après la lecture, je leur demandais de me dire les mots qui leurs semblaient difficiles. J'essayais le plus possible de solliciter les élèves et que ce soient certains élèves qui expliquent aux autres (ils avaient l'habitude que ce soit l'enseignante qui explique les mots ou expressions en les reformulant).

. Ensuite, je leur posais diverses questions, que j'ai fait évoluées tout au long des histoires

--> Pour toutes les histoires

Où l’histoire se passe-t-elle ? Quand l’histoire se passe-t-elle ? Quels sont les personnages de l’histoire ?

--> Exemple pour la 1ère histoire : Comment s'appelle le zèbre ? Quelle couleur est-il au début ? Pourquoi a-t-elle des rayures ensuite ? Qu’est-ce qu’un bal masqué ? Qu’est-ce qu’elle fait pour essayer d’enlever les zébrures ? Pourquoi décide-t-elle finalement de les garder ?

Que se passe-t-il au début ? (cochon marron)

Qu’est-ce qu’il y a comme problème ? (les bergers en ont marre de la boue et des cochons)

Qu’est-ce qu’ils trouvent comme solutions ? (piscine, pluie, peinture)

Qu’est-ce qu’il arrive à la fin ? (tous les cochons sont roses)

--> Pour les éléphants, travail d’anticipation (pour eux) et pour voir (moi) s’ils ont bien compris ce que l’on a fait, où on en est : A votre avis, quel pourrait être le titre de l’histoire ? (ils on parlé des défenses, des grandes oreilles, de gros pieds et de la trompe)

- Compréhension écrite avec l'histoire : Pourquoi les hérissons ont-ils des piquants?

- Avant : phase d’oral autour de la question suivante : qu’est-ce qu’un hérisson ?

- Lecture silencieuse + questions

Explication des mots difficiles (je sollicite le plus possible les élèves pour que ce soient eux qui répondent) (peu de mots ont besoin d'être expliqué en fait parce que j'avais choisi un texte facile au niveau du voc)

Lecture et explication des consignes

Je circule pour aider les élèves

- Après : correction avec M.A. et notation (sur 10)

- Expression écrite du conte (en 3 séances)

. Séance 1 : choix du titre

- Explication du projet : vous allez écrire une histoire par 3, une par clan. Vous allez écrire un conte qui parle de votre animal de clan.

- Rappel des histoires et surtout des titres des histoires lues : lien entre le titre et l’histoire (question du questionnaire) = un conte qui explique

- Remue-méninges : description des animaux des clans et diverses propositions de titres en classes entières

Ensuite, chaque clan choisit un titre et cherche des infos sur son animal (classeur de clan, dictionnaire, documentaires)

. Séance 2 : brouillon

- Rappel des histoires par étape et M.A. écrit les étapes au tableau

- Travail en équipe : se mettre d’accord puis rédiger ensemble (chacun écrit une partie)

- Brouillon

1) Qui ? Quand ? Quoi ? Comment était le personnage avant ?

2) Il se passe un problème

3) Le personnage cherche des solutions

4) Et depuis ce jour-là, comment est le personnage est maintenant ?

- Avec M.A. on passe pour les aider

- Le temps a manqué pour que les élèves retravaillent eux-mêmessur leur texte (pour la correction de la langue) alors c'est M.A. et moi qui nous en sommes chargés.

. Séance 3 : mise au propre et illustrations

Les élèves sont 3 par clan : un recopie l'histoire, un l'illustre et le troisième la lit devant toute la classe (et il aide les autres).

* Bilan

Bonne participation

Bonne compréhension des histoires (ils se rappelaient des détails de toutes les histoires quand on a fait le rappel avant l'écriture)

Ils n’ont pas l’habitude de s’exprimer avec leurs propres mots (ex. du résumé)

!! documentaire : vraies infos vs conte : histoire inventée !!

* Dans la classe, les élèves sont regroupés en 8 îlots de 3 élèves, en 8 clans de 3 élèves (clans de filles ou clans de garçons, groupes hétérogènes).

* Les clans portent des noms d’animaux : aigle, castor, hermine, lièvre, loup, orignal, ours, tortue : ce sont  des animaux totémiques et qui existent sur le territoire québécois. Les animaux sont donc en lien avec leur domaine "univers social" et les amérindiens.

* Chaque animal est associé à des qualités :

- Le loup : courageux, tenace, intelligent

- L’ours : rapide, intelligent, fort

- La tortue : sincère, discrète, patiente

- Le castor : bâtisseur, travailleur

- L’aigle : fort, courageux, puissant

- L’orignal : solitaire, pacifique

- Le lièvre : souriant, rapide

- L’hermine : curieuse, rapide

* C'est un système d'émulation dont le but est d'unir les élèves, de les motiver au travail.

* L'enseignante l'utilise ainsi. Elle récompense certains élèves (+ 1 point, + 2 points, + 3 points) ou les punit (-1 point) en ajoutant ou en enlevant des points au clan.

Ils ont des points positifs quand ils prennent la parole / sont interrogés et donnent une réponse correcte ou quand ils ont un bon comportement (les premiers installés).

Ils ont un point négatif quand ils n'ont pas une bonne attitude (ils discutent ou s'amusent au lieu de travailler)

Cela permet aussi de travailler en équipe : chacun a un rôle dans le clan, un clan présente son travail à un autre clan... (ce qui n'a pas été fait concrètement, mais que j'ai mis en oeuvre (cf. article à suivre))

* L'enseignante comptabilise le nombre de points chaque semaine  et à la fin de chque étape (période), le clan qui a le plus de points gagne a une récompense (un livre de littérature de jeunesse).

* Le problème de ce système est les dérives qui en découlent. Les élèves apprennent pour les autres, pour ne pas perdre de point. Ce système génère l'esprit de compétition au point que certains élèves réprimandent les élèves de leur clan qui a un mauvais comportement, n'a pas appris sa leçon, répond mal aux questions... 

* J'aime bien la répartition des élèves dans la classe, le fait que les élève soient regroupés par 3 (ce qui permet un vrai travail d'équipe car il n'y a pas trop d'élèves) et même qu'ils aient un nom en lien avec ce qu'ils étudient. Mais je n'accepte pas ce système de récompenses où les élèves apprenent pour ne pas être mal vus des autres.

C'est un outil commun à toute l’école, créé uniquement et à la demande de l'école (elle en choisit les contenus).

- Composition

Outre la partie centrale avec une double page par semaine, on peut trouver de informations intéressantes.

* Au début de l'agenda, on trouve des éléments qui montrent bien comment est l'enseignement québecois, et aussi la vie québécoise.

Je prends comme exemple le mot de la direction "Afin de favoriser la réussite de votre enfant, permettez-nous de vous présenter les suggestions suivantes : encouragez votre enfant, félicitez-le pour ses succès ; fixez-lui des limites claires ; vérifiez régulièrement les travaux qu'il doit effectuer à la maison ; encadrez les moments réservés à l'étude ; surveillez les émissions de télévision et les films qu'il écoute ; encouragez-le à choisir des programmes en français ; utilisez les espaces réservés aux messages entre l'école et la maison pour communiquer avec un membre de l'équipe école"

J'aime bien aussi la chartre des droits et responsabilités : "Grandir ensemble à l'école des Nations, c'est faire preuve d'autonomie (respecter les délais, arriver à l'heure, avoir tout mon matériel), de respect (de soi, des autres et de l'environnement), de coopéraion et d'entraide (trouver des solutions ensemble, dire poliment ce que je pense, écouter l'opinion des autres)"

* Je trouve que le système éducatif est davantage dans l'éducation que dans l'instruciton, et même dans l'éducation aux parents. Par ailleurs, on voit que toute la vie ici renvoie à une part d'éducation : des proverbes dans le métro aux musées vraiment accessibles aux enfants (avec des explications simples et claires, des malettes pour les parents qui viennent visiter avec leurs enfants)

- Communication école - famille

* Il sert de lien entre la famille et l'école. Il y a une place consacrée à la communication pour chaque semaine.

* De plus, les parents doivent signer l'agenda chaque semaine.

- Devoirs

* Ce qui est intéressant (et vraiment très pratique), c'est que la double page (pour une semaine) est organisée comme un tableau. Dans la première colonne, on trouve les items suivans : lecture, vocabulaire, grammaire et conjugaison, maths, univers social, sciences et technologie, anglais, devoirs - ce qui permet de bien faire la différence entre les différents champs disciplinaires - et les jours de la semaine pour les colonne suivantes.

* Là-bas, les "devoirs" correspondent à ce qui est écrit (ils ont toujours une fiche (maths, français ou univers social) et 5 mots de vocabulaire à recopier)

* Ils ont aussi des leçons à étudier chaque soir : 5 ou 6 leçons à savoir pour le lendemain et les mêmes à étudier toute la semaine (contrôle le vendredi)

* Ils ont donc beaucoup de travail à faire le soir, et à quelques exceptions près, tous les élèves font leur travail (dans ma classe). Le problème est qu'ils n'ont souvent pas de parents pour les aider ou vérifier car la plupart des parents ne sont pas francophones.

* Les élèves écrivent les devoirs chaque jour et l'enseignante vérifie chaque agenda à son bureau, ce qui prend au moins 30 minutes par jour. D'autres professeurs font écrire les devoirs pour toute la semaine, et il est vrai que c'est plus ingénieux étant donné qu'ils ont les mêmes leçons toute la semaine, seuls les devoirs changent.

- Blason

On peut aussi trouver accroché dans la double page semaine un blason donné à un élève méritant (voir l'article bientôt publié sur les félicitations)

- Mon avis

Je trouve que c'est un outil très pratique car il pemet aux élèves d'être plus organisés.

Un petite "anecdote" pour finir: ici, ils marquent les devoirs le jour où ils les font... Exemple : nous marquons les devoirs à faire pour le mardi, eux les marquent le lundi.

Les petits outils psychologiques sont également trés intéressants, surtout qu'ils reprennent les interventions / séances que fait la psychopédagogue dans les classes.